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探究•创新•体验——《物理新课程标准》学习体会

正当新世纪钟声敲响之际,中国基础教育事业迎来了新的曙光——基础教育课程改革实施方案初步起动。它是在总结1984年以来的义务教育和素质教育成果的基础上,以邓小平同志教育要三个"面向"和江泽民同志"三个代表"的重要思想为指导,全面贯彻落实党的教育方针,全面推进素质教育,实现以提高全体学生科学素养为目标的重大改革。是中国教育事业继往开来的一件大事。就《物理新课程标准》而言,与现行的九年制义务教育物理教学大纲相比,在许多方面都有了新突破,尤其是教学内容、教师观念、学习方式等方面,都有了重大改革和创新。本文试图从物理新课程标准与现行大纲的比较中,论述教师应如何更新观念,适应现代学生的学习方式。

一、《物理新课程标准》与现行教学大纲的比较

l、理念与创新:

《物理新课程标准》最大特点就是在原有的教学大纲基础上,制定了物理课程的基本理念:注重全体学生的发展,改变学科本位观念:从生活走向物理,从物理走向社会:注重科学探究,提倡学习方式的多样化;注重科学渗透,关心科技发展:改建新的评价体系。而以上五个方面关于课程理念的论述,是现行教学大纲中很少涉及的,有的也只是零星提到。从中不难看出,新课程标准要求教师不但要改变现行的教学方式,更要指导学生改变原有的学习方式,改变学生的评价体系,使一切教学都要围绕着"提高全体学生科学素养"这一中心目标而实施。

2、教学目标

新课程标准

1、引导学生学习物理的初步知识及其实际应用,了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用。

2、培养学生初步观察实验能力初步分析概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

3、培养学生学习物理的兴趣,实事求是的科学态度,良好的学习习惯和创新精神,结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育,爱国主义教育的品德教育。

1、保持对自然界的好奇心,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然中获得满足感和兴奋感。

2、学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理和科学方法。

3、经历基础科学探索过程,具有初步的科学探索能力,乐于参与和科技有关的社会活动,在实践中依靠自己科学素养提高工作效率的意识。

4、具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和科学精神。

5、关心科学发展前沿,具有可持续发展意识,树立正确的科学观,有振兴中华,将科学服务于人类的使命感和责任感。

显然,新课程标准更注重的是知识的产生过程,更注重学生的切身体验,在教育的知识作用基础上,更重视科学探索教育作用,要求学生在获得知识的同时,更要发挥课程情感态度和价值观念的教育功能,加强科学与社会的教育。

3、内容体系

新课程标准

教学目标,教学内容,教学中应注意的问题,关于教学要求的说明,考核与评价,课时安排,附录。(其中教学内容按学科结构展开,分“知识”“理解”“会”等具体要求)

前言,课程目标,内容标准,实施附议,附录。(其中内容标准分科学内容、科学探索两部分:在科学内容中按主题形式呈现:物质、运动、相互作用、能量。在科学探索中明确提出了对科学探索的能力要求)

从内容体系中可看出,有两处明显的突破,那就是:1、科学内容的突破,一改以前学科本位观念,而以科学主题形式展示内容,淡化知识的系统性连贯性,淡化学科本位观念,为教材多样化,教法灵活化创造了有利条件。2、科学探索与科学内容并重,改变了以前重知识传授,重能力培养,轻视知识产生发展过程的现象。充分强调了学生的研究性学习,不是象过去那样强调学生学多少知识,更注重学生是否体验了学习过程,学会了学习,学会了探索。

4、内容案例:

大纲

新课程标准

速度

理解速度的概念和公式

能用速度描述物体的运动,通用速度公式进行简单计算。

惯性

知道惯性定律,知道惯性现象

通过实验探究,理解物体的惯性,能表述牛顿第一定律。

温度

知道温度是表示物体的冷热程度,知道摄氏温度,会使用液体温度计。

能说出生活中常见的温度值,了解液体温度计的工作原理,会测量温度,尝试对环境温度问题发表自己的见解。

就内容案例而言,新课程标准在便于评价的基础上,更突出了从生活走向物理,从物理走向社会的现代教育观念,强调学生的学习体验,强调学生的批判精神和研究问题能力。

二、《物理新课程标准》的启示

l、科学探索一一教学方式和学习目标的统一

科学探究源于美国教育家杜威的"问题教学法"。这种教学方式是以教师通过探索活动进行教授,学生通过探索活动展开学习。具体包括:提出问题,猜想假设,制定计划、实验研究,收集资料,分析验证、评估、交流合作。新课程标准将科学探究列于和科学内容并重的地位,旨在改变以前那种只注重知识积累的被动学习方式,取而代之的是更注重探究知识产生过程的主动学习方式,要让学生在自己的行为活动中不仅深刻地体验到知识,更要体验到知识是怎样产生的。培养学生进一步学习、科研、创新能力。

"影响电磁铁磁性强弱的因素"教学为例,现行教学大纲采取先介绍白磁铁,然后通过实验让学生获得结论,最后将电磁铁知识应用于社会生活。而物理新课程标准则把它设计为学生研究性学习的范例,:首先教师提出问题:电磁铁磁性强弱与什么有关呢?锁定目标,引导学生讨论。中间给予引导和启发,拔正学生思维航向,让学生猜想出:电流大小和线卷应数都可能影响磁性强弱。教师再点拔:怎样改变电流大小和线圈匝数呢?如何控制变量呢?学生制定计划并根据自己的计划分组实验,汇报实验结果,教师随时予以帮助、评价。最后小组完成实验报告,在班级讨论交流。

2、教在于学,学重于教一一教师观念、角色的新改变

显而易见,新课程标准要求的教学不能是教师教学生学的过程,而应该是师生平等交往,积极互动,共同发展的过程。师者,未必授业在先:学者,未必授业于后。教师不再是课堂中的全知全能,不是学生知识的宝库:讲台不再是教师权威的象征,不是师生之间的鸿沟。学生提出的问题并不要求教师都能给予完美的解释,即使是教师马上就能解释的,也不能一二三地给出结果,而要引导学生如何去发现结果,验证结果。在师生关系上,教师只能是"平等中的首席",是学生发展的促进者,而非学生发展的主导者。教学的重

心在于学而非教,学生学好了,就肯定教好了,教学更应该注重学生的发展,关注作为完全人格的学生,而不是学科。要求教师关注每一位学生。要把他们每个人都当作有完全的人格,是渴求发展而且有能力发展的人;关注他们的情绪生活,情感体验;关注他们的道德生活与人格养成。

总之,就师生关系而言,教师是学生学习的促进者:从教学研究中可看出,教师是教学工作的研究者,是新课程标准的建设者和开拓者。

3、体验与创新一一-学习方式的新要求

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,促进人的可持续发展为目标。这些体现在新课程标准中,就是对学生学习方式的新要求:1、主动性:主动性是现代学习方式的本质,这个特征表现为"我要学"代替"要我学",使学习成为学生的内在需要。要时刻保持和培养学生浓厚的学习兴趣和对自然界的好奇心,使学生学习成为真正的有意义的学习。2、独立性:主动性表现为"我要学",独主性就表现为"我能学"。它是现代学习方式的核心特征。因为只要是正常的学生,他们都有相当强的学习潜能和潜在的学习能力,都有强烈的学习要求,教师应在教学中创造各种机会,让学生去独立地学习,培养学生独立学习的能力。3、体验性:体验就是指边过学习者身体性活动与直接经验产生情感与意识。它是现代学习的突出特征。体验使学习进入了生命领域,有了体验,学习不仅是认知、理解范畴,而扩展为情感、生理、人格的范畴,使学习不仅是知识的增长过程,更是学习者身心与人格健全和发展的过程。4、创造性:它是现代学习的发展特征,现代学习不是专学已有的知识,制才不是学生学习的"圣经",教师不是学生知识的海洋。学生可以学习课本以外的知识,甚至是老师未见过的不能解决的问题,课堂教学中的一些结论,不要仅局限于已有的结论定势,要鼓励学生发现新问题,提出新观点。

总之,《物理新课程标准》是在综合我国素质教育的经验和世界各地基础教育改革新成果的基础上,依据我国现行实际状况制定的教学改革措施,是一种全新的教育模式,也为广大教育工作者提供了许多有待探索的新课题。

2001年发表于《中学物理教与学》

来源:本站   编辑:hopexiwang
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